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佳木斯大学本科教学工作审核评估整改工作方案
2017-11-13 19:45   审核人:

本科教学工作审核评估整改是落实本科教学工作审核评估专家组反馈意见,全面提高本科教学工作水平和人才培养质量的重要举措。为贯彻落实教育部《关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》(教高〔201310 号)、黑龙江省教育厅《关于印发黑龙江省地方属普通高等学校本科教学工作审核评估实施方案的通知》(黑教高〔201557号)和《关于印发佳木斯大学本科教学工作审核评估工作方案的通知》(佳大校发〔201550号)等文件精神,持续改善办学条件,进一步提升办学实力与办学水平,提高人才培养质量,根据审核评估专家组20171026日提出的反馈意见,特制定如下整改方案。

一、指导思想

坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针,坚持问题导向,持续改进质量,突出特色发展,突出内涵建设,通过集中整改,进一步强化人才培养中心地位和教学质量保障体系建设,形成教育教学质量持续改进和人才培养质量不断提高的办学机制。同时,将评估整改工作与学校办学目标有机结合,突出“三根育人”人才培养特色,进一步推动学校发展建设。

二、基本原则

(一)坚持顶层设计

建立整体与局部结合、部门与教学单位协同的整改工作机制和责任体系,整体设计,协同推进,高质量、高效率地完成整改工作任务。

(二)坚持整改与日常工作结合

高度重视审核评估专家组反馈意见,把整改纳入学校日常工作中,充分利用审核评估数据,深入查摆问题,形成系统化整改方案,切实发挥“以评促建”功能,全面推动学校内涵建设和教育教学质量的提升。

(三)坚持素颜整改

问题整改不扰民,不折腾,少开会,多办事。注重问题导向,如实逐条对照专家组提出的反馈意见进行整改,不折不扣完成整改工作任务。

(四)坚持实事求是

推进务实整改,紧密结合学校实际,坚持有所为、有所不为,尽力而为,量力而行,从整改工作中探索学校特色评建工作机制和规律。

三、组织领导

学校成立本科教学工作审核评估整改工作领导小组,全面组织领导学校评估整改工作。

 长:邱洪斌 孟上九

副组长:宋远航 王伟理 白建明 赵培举 梁东辉 赵宝江(常务) 朱玉珠 孙文生

学校整改工作领导小组下设办公室(设在高教研究与评估中心),具体负责督促、协调评估整改工作。

 任:赵宝江

副主任:李春江 宋汉君(常务)

 员:各职能部门、学院(部)负责人。

四、时间安排

第一阶段:形成整改方案(201711月)

学校评估整改工作领导小组办公室组织制定学校《本科教学工作审核评估整改工作方案》,各职能部门根据分工形成所负责项目的整改方案。整改方案要紧密结合专家组反馈意见,确保分工明确,措施到位、责任到人。

第二阶段:全面实施整改(201712-20185月)

各职能部门根据学校整改工作安排,全面组织实施整改工作,通过整改切实解决本科教学过程中存在的各种问题,确保整改工作求真务实、扎实有效、持续推进。

第三阶段:中期检查(20186月)

学校评估整改工作领导小组办公室组织对全校整改工作进行中期检查。通过检查了解整改进度和存在的问题,并进行反馈,对后续工作进一步梳理和部署,确保各项整改任务推进落实到位。

第四阶段:工作验收(20189月)

学校评估整改工作领导小组办公室组织对所有整改工作项目进行检查验收。

第五阶段:后续提高(201810-11月)

根据终期验收情况,利用2个月的时间查缺补漏、深化整改,圆满完成所有整改工作任务安排,形成学校整改工作报告。

五、整改工作内容

专家组进校考察期间,全校上下团结一致,积极听从指挥,工作协调配合,为评估做了大量扎实工作和积极努力。全校师生在评估中表现出来的精神状态、工作士气得到专家组的高度认可。学校长期积淀并凝练形成的“三根育人”人才培养特色,学校教学管理干部的敬业精神,广大教师专注教书育人的工作状态,广大学生的爱校荣校意识和拼搏学习态度等,都给评估专家留下了深刻的印象。在专家组对学校优势亮点给予肯定的同时,也提出了若干条急需整改落实的意见,经过学校评估整改工作领导小组办公室认真梳理,现做出如下分类,作为本轮整改工作内容。

(一)进一步明确各类目标定位

1.进一步明确学校办学定位和人才培养目标定位,明确各专业人才培养定位和培养规格,提高相互之间的符合度。

2.完善与学校定位相适应的管理体制和运行机制,完善支持配套制度建设和运行机制。

3.采取各种措施,加大学校发展目标定位的宣传力度,让全校师生内化于心,外化于行。

4.建立学校教学指导委员会,加强对教学工作的统筹管理。

(二)进一步提高师资队伍建设水平

1.优化师资队伍结构,大力解决师资队伍在不同专业间分布不平衡的现象,尽快解决部分专业师资不足的问题,解决高学历教师占比偏低的问题。

2.提高师资队伍水平,切实解决高学历教师、高水平学科专业带头人缺乏和数量不足的问题。

3.出台激励政策,完善教师津贴制度,激励教师重视教学、投入教学。

4.加强教师培养和职业生涯服务工作,处理好教学和科研的关系,防止重科研轻教学现象。

(三)进一步丰富教学资源配置

1.解决教学资源共享程度不足和教学资源重复配置的问题。

2.解决部分专业实习、实验、实训条件不足的问题。

3.按学科归属整合教学资源,加强教学团队建设。

4.深入推进校企合作,强化合作育人机制。

5.加强课程资源建设,增加课程总量,培育优质课程,丰富网络课程资源。

6.加强校友联络工作,拓宽办学资金来源渠道。

(四)进一步优化人才培养过程

1.进一步优化专业布局,凸显专业特色,加强专业群建设。

2.进一步深化人才培养模式改革,优化人才培养方案,科学设置各学年课程与教学安排,着力解决临床医学人才培养存在的问题。

3.深化教育教学方法改革,完善考核方式,充分发挥形成性评价实效。

4.进一步提高综合性、设计性和创新性实验比重;增加毕业论文(设计)的工作量,提高质量标准。

5.加强实践教学评价机制建设,理顺实验室管理体制。

6.加强教研室等基层教学组织建设,发挥教研活动在教学建设与教学改革中的作用。

(五)进一步促进学生全面发展

1.调研各专业人才的社会需求,合理制定分专业招生计划,不断提高生源质量。

2.进一步加强学风建设,完善导师制,提高学生自主学习的主动性和积极性。

3.进一步完善就业创业指导服务体系,加强专兼职就业创业指导教师队伍建设,提高就业创业指导的针对性和实效性。

(六)进一步完善教学质量保障与改进机制

1.完善校、院两级教学质量监控体系,明晰校院两级教学质量管理职责,切实推进管理重心下移。

2.采取有效措施,加强教学质量监控与评估队伍建设,提高一线教学管理人员工作的积极性。

3.完善教学质量评价指标,严格执行质量评价标准。

4.强化质量信息的统计分析和利用,提高信息反馈和整改效能。

5.加强质量改进工作,切实将问题整改落到日常教学工作实处。

6.充分发挥教学质量评价结果在考核和竞聘中的导向作用。

7.健全教学督导工作机制,完善督导评价信息反馈制度。

六、工作要求

(一)统一思想,高度重视

各单位要高度重视学校审核评估整改工作,深入领会审核评估“重在建设”在问题整改阶段的重要意义,充分认识评估和整改是提高我校人才培养质量的重要举措,是推动我校突出特色、内涵发展的良好机遇,力争通过本轮整改工作,对学校本科教学工作进行全面系统的改进和提升,促进人才培养质量的全面提高。

(二)通力协作,扎实推进

整改工作时间紧、任务重,各部门要精心设计所负责项目的整改方案,创新思路,扎实工作,严格按照整改工作计划有序推进各类整改项目。各部门要加强沟通交流,深入查摆,总结提高,查漏补缺,建章立制,确保达到以评促建的目的,形成长效工作机制。各部门、各教学单位要通力合作,定期总结各项工作进展情况,及时向学校评估整改工作领导小组办公室汇报,确保高质量、高标准完成整改工作任务。

(三)明确责任,严明纪律

各部门要对照本部门情况,抓好整改建设项目的落实;要明确工作任务与责任,协调各教学单位,充分调动广大师生员工的主动性、积极性,创造性开展工作;要严明工作纪律,严格工作要求,确保高质量完成各项整改工作任务。

请各部门接到本方案后,以本科教学工作审核评估专家组的反馈意见为依据,结合部门工作实际,举一反三,进一步明确存在问题、整改措施及整改时限,制定所负责项目的整改方案。纸件由部门负责人签字盖章后,于1122日中午下班前报送高教研究与评估中心。

电子件请发送至邮箱:jmsdxshpg2017@163.com

联系人:吕少春

联系电话:0454-8618598

附件:1.评估整改工作进度安排表

2.评估整改工作要点及任务分工一览表


附件1

评估整改工作进度安排表

序号

整改工作项目

牵头单位

时间安排

1

梳理专家反馈意见,形成学校整改工作方案

评估整改工作办公室

201711

2

各部门形成整改方案

评估整改工作办公室

201711

3

集中整改

各责任单位

201712-20186

6

中期检查

评估整改工作办公室

20187

7

终期验收

评估整改工作办公室

20188

8

后续提高,形成整改报告

评估整改工作办公室

20189-10


附件2

评估整改工作要点及任务分工一览表

审核项目

审核要素

存在问题

专家建议

整改措施

完成时限

牵头部门

责任单位

1.定位与目标

1.1办学定位

1.学校应用型人才培养理念在全校上升的认识和理解不够深入,还没有成为学校各部门、学院政策和实施的中心思想,在教师和学生层面还没有被推广。(王秦辉)

2.方案制定和实施上,学校与学院要加强沟通,学校人才培养目标定位没有得到很好的贯彻落实,反映在一些专业人才培养目标表述雷同,对内涵的理解不清,对内涵中的学校十三五规划中一些硬性的约束性指标在学院规划中没有得到分解落实。(孟大伟)

3.学校提出建成省内一流的综合性高水平大学,但是衡量高水平大学的一个重要标志是学生的国际化视野,这在学校人才培养目标定位中并没有涉及。(朱跃)

1.进一步放活学院,发挥基层教学组织的战斗堡垒作用。要增强学院办学活力,要调动学院进行教学改革的积极性、调动学院拓展办学资源的积极性,不要等学校拨的经费、等学校的教改政策,而是主动作为、积极进取,形成人心思进的良好氛围。(王杜春)

2.学校有所为有所不为的学科专业发展战略做到实处。(孟大伟)

发展规划处

校办、教务处、各学院(部)

1.2培养目标

1.一些专业人才培养目标表述雷同,对内涵理解不清。学校“十三五”规划中一些硬性的约束性指标在学院规划中没有得到分解落实。(孟大伟)

2.学科建设相对薄弱,学科建设的协同作用体现的不明显,对专业建设和本科教育支撑有待加强。(王秦辉)

3.教师、学生对人才培养目标不是十分清楚,专业人才培养目标和学校人才培养目标匹配度还有提升空间,课程体系对毕业要求、人才培养目标的达成有待提升。三者应建立有效的关联关系。(叶树江)

5.综合性大学多学科相互支撑的综合优势表现得并不明显,学院间、学科间、专业间各自独立,缺乏整合和配合,自成体系、自我发展,教师资源和实验室资源没有实现校级共享。(王杜春)

6.学校不少学科交叉融合的深度还不够,在体制上还不能完全有效保证不同学科之间的融合。(朱跃)

1.各专业应对人才培养规格认真研讨,形成共识,突出特色,职能部门在“十三五”规划年度检查时,要进一步明确基层所分担的具体任务。(孟大伟)

2.进一步发挥学科建设引领作用,做好发展学科发展的顶层设计,促进学科建设、研究生教育、本科生教育相互促进协同发展。(王秦辉)

5.进一步解放思想,使培养应用型人才的理念深入人心并稳固实施。以培养应用型人才为目标,不断探索和改革人才培养模式,突出夏季学期、创新创业教育、学历加证书的职业技能培训、第二课堂育人等有特色的项目。(王秦辉)

6.进一步深化对专业培养目标、课程教学以及学业考核之间关系的研究。(霍正浩)

7.要明晰培养应用型人才不仅是专业能力的培养,还要注意能力的培养。尤其是要加强对医学和理工类学生人文素养的培养。(叶树江)

8.建立科学制定培养方案的审批制度和程序,确保将培养要求落实到具体的教学环节中。二级学院要合理定位,以需求导向开展专业建设。专业培养目标要清晰地反映学校人才培养目标的制定,反映经济社会发展的需求,学校办学定位培养目标,要贯穿到整个教学管理中。(叶树江)

教务处

各学院(部)、

研究生部

1.3人才培养中心地位

1.学校职能部门在各部门和院系间缺乏有效地协调、调控和整合的机制。(李霄翔)

2.没有建立教学指导委员会(孙利军)

1.非常有必要组织干部和全体教师从更深层次、更长远的时间尺度进行教育观念、教学理念和制度设计的研讨,沉下心进行讨论,从而对于培养目标、培养过程、质量监控,特别是队伍建设、专业建设、教学建设、教师建设等基本建设问题,实验室建设等教学基本建设问题达成共识并改进。不实实在在的讲清楚,搞明白,捋出确实可行的人才培养方略,会使学校驱动省属重点大学建设的轮子步履维艰。(齐晶瑶)

2.顶层设计上,应该在师资、课程、设备等方面,切实实行资源共享,同时在培养模式上除了通识课程以外,要有课程和模块充分保障学生个性化发展的需求。(朱跃)

3.学校切实实行分层分类管理,进一步加强特色内涵理念与建设。(朱跃)

4.就医学教育而言,要进一步发挥直属医院的核心作用。采取有利措施提高直属医院的教学功能,规范教学规章制度、建设和教学运行,确保其教学质量,使之成为临床医学教学阶段的核心和样本。统领各非直属附属医院,确保人才培养质量,保证医学生培养的同质化。(崔慧先)

5.充分利用医教协同的有利契机,进一步理顺关系,完善大学与医院的协调与管理机制,形成优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展的良性循环,确保临床医学学生的培养质量。(霍正浩)

6.组建前期由基础医学教授,后期由临床医学教授都参加的教学指导委员会,共同做好专业建设,学生学习过程就可以由教学指导委员会来把关。(孙利军)

8.建议省教育厅能进一步加大对学校在政策上的扶持力度和经费上的投入,为学校的良性化发展出台既符合国家政策,又有灵活的政策。(朱跃)

9.优化校院两级办学体制机制,赋予二级学院更大的责、权、利和创造空间,从校办院逐步向院办校来转变,做大做强二级院这个大学的品牌。(崔慧先)

教务处

校办及相关职能部门、各学院(部)

2.师资队伍

2.1数量与结构

1.专业教师总量不足,拥有博士学位教师比例低,高层次顶级人才匮乏,优秀教师流失,师资储备不足等问题严重。(崔慧先)

2.在现有2341职称结构体系下,中青年教师发展的空间相对较小,师资队伍建设、职称晋升的绿色通道对教学型院校的引导和鼓励作用不大。(崔慧先)

3.部分专业师资有断层危险,有些专业已经多年没有更新师资,年龄都在四十五岁以上,将来在集中时间段大量退休,到那时再集中引进,会难以保证人才有效配置。(刘绍武)

4.部分优势学科和青年教师骨干成长空间狭窄。(刘绍武)

5.激励机制不够完善,还有教师津贴吃大锅饭的现象,这种分配机制不利于调动广大教师的积极性。(刘绍武)

6.一定程度上存在教师重复引进。(王杜春)

7.学校缺少高层次人才。其中实验技术人员正高职称只有1人,其总体学位较低。(朱跃)

8.学校激励政策不够,绩效分配不够合理,没有能够充分调动教师人才培养的积极性,而教授的固定津贴标准少于处级岗位。

9.系、教研室整体津贴水平不高(王杜春)

10.在目前现有职称结构比例体系下,教师的上升空间在很大程度上受阻,制约了师资队伍的建设,尤其是中青年教师进一步发展的空间受阻,造成人才流失。现有的职称结构模式在很大程度上挫伤了中青年教师的积极性,如只有副教授晋升成教授才能使讲师有机会晋升到副教授岗位。管理岗位职数的设定也限制了管理岗位人员的晋升。在编制的核定上,也制约学校的进一步发展,如康复医学院承担着繁重的教学和医疗任务,核定编制少,严重制约学院发展。(朱跃)

11.梯队建设不合理,不同专业教师数量差异较大,部分专业教师数量达不到基本合格标准。(崔慧先)

12.学校人力资源紧缺。(孙利军)

13.系、教研室整体津贴水平不高。(王杜春)

14.存在一些悖论,一方面是师资不足,结构失衡,一方面又是现有的人力没有充分的发挥作用积极性不足,潜力释放不够;一方面是经费严重短缺,一方面又是有限的经费并没有充分的发挥作用,发挥杠杆效应,起到激励人的作用。(齐晶瑶)

1.逐步实现教师队伍编制数量和人员结构的补充和优化,合理制定绩效分配办法。(刘绍武)

2.建立特殊渠道和办法,对年轻人在资金上给予资助他们之外,在政治上给予扶持。(刘绍武)

3.进一步加强顶层设计,强化统筹管理。(王杜春)

4.适当提高系主任、教研室主任的津贴标准,改善基层办公条件。(王杜春)

5.适当放开教师和管理人员的晋升通道。(朱跃)

6.完善教学型师资科研成果的评定标准和职称评定要求,最大限度发挥“绿色通道”的功效。(李霄翔)

7.采用“教、学、管集成”“责、权、利明细”的方法,推动师资队伍学术结构性调整,加强团队合作,引导各院系和职能部门走向利益共同体,将校园的行政力与学术力有机结合,打造一支适应信息化教学环境、具有佳大特色的教学、研究和管理队伍。(李霄翔)

8.加强统筹管理规划,特别是院系层面,做好顶层设计和资源搭配。在提升人才培养能力的层面上统筹规划,把实验室建好。课时费分配要体现多劳多得,优劳优酬。从而达到良性循环。(齐晶瑶)

人事处

教务处、各学院(部)

2.2教育教学水平

1.教师授课内容来源于教材,信息量偏小,缺乏前沿领域支持。(王秦辉)

2.教师对现代教育技术和教育资源利用不够,能力不强。(崔慧先)

3.教师教学理念和方法陈旧。(李霄翔)

4.有些教师知识结构比较陈旧。(朱跃)

1.需要将教师视为宝贝,努力提升广大教师的学术水平、信息技术应用能力和独立化素养。(齐晶瑶)

2.培育骨干教师,扩大学生受益面。(霍正浩)

教务处

人事处、宣传统战部、科技处、各学院(部)

2.3教师教学投入

1.教师对教学大纲重要性不够清楚。(孙利军)

2.极少部分教师教学投入不足。比如存在着上课按部就班讲教材,考试形式单一,题目老套,平时成绩缺乏依据现象。(刘绍武)

3.主讲本科课程教授占比未达到100%,给一年级上课的教授占比更低,有些专业甚至是0%(朱跃)

4.教师参与科研工作积极性不高,科研促进教学工作的能力较弱(崔慧先)

1.更新教学观念,加强教学研究,注重教师进修培训和交流。(王秦辉)

教务处

高教研究与评估中心、各学院(部)

2.4教师发展与服务

1.教师职业发展乏力(李霄翔)

2.教师派到国内外学习人数、请人讲座人数以及师资培训费极少。(王杜春)

3.助教制度、培训制度等没有有效执行。(王秦辉)

1.在机制上要有措施和约束,激励青年教师到企业研修。(孟大伟)

2.发挥学校教育科学学院的学科优势和继续教育学院的机制优势,尽快制定并全面实施具有本校教师发展特色的教学技能标准、研修要求和配套政策。(叶树江)

2.科学制定师资队伍建设规划和青年教师成长计划,加大教师培训力度。(崔慧先)

3.学校应不惜血本地做实教师校内外交流、国内外交流。(齐晶瑶)

4.建立教师退出机制。(刘绍武)

5.努力提高青年教师自身的工程素养。(孟大伟)

教务处

人事处、各学院(部)

3.教学资源

3.1教学经费

1.办学经费投入不足,严重制约专业建设、课程建设、实验室建设。(崔慧先、孙利军)

2.用于教学条件改善升级、教学改革、教学研究、教师培训、现代教学资源的经费明显短缺。(崔慧先)

3.教学经费投入不足,教学设备老化。专业建设、课程建设、教学建设、学科竞赛建设等经费较少。(叶树江)

4.教务处却没有课程建设费和学科竞赛费。(王杜春)

1.加大对外开放办学力度,一方面通过教育厅等上级部门,积极寻求政府的资金和政策支持;另一方面发挥高校人才聚集的智力优势,与当地政府企业开展合作。(崔慧先)

2.提高资金调放精准度,坚持有所为,有所不为。集中有限财力建设一个优势学科,进一步带动学科专业建设的整体提升。(崔慧先)

3.适当增加教务处统筹的教学建设费。(王杜春)

4.保证实习实训经费,提高对设计工程备型选择的比重。(王杜春)

财务处

教务处、各学院(部)

3.2教学设施

1.教室设施及实验设施陈旧,教学设备明显老化,软硬件条件滞后,改造不足。(崔慧先、王杜春、王秦辉)

2.实验室开放和利用率低,实验教学投入不足。(崔慧先)

3.实验室重复建设现象,建设主体不明确。(王杜春)

4.学校缺少高层次国家实验室、重点实验室。(朱跃)

5.教学科研仪器设备当年新增所占比例只有6.47%,合格标准为10%(朱跃)

6.校内实践基地建设在不同学院和专业之间不平衡,接纳学生的实习数量和实习时间都有限,校外实践基地对实习生的管理实习计划还需进一步的体系化。(朱跃)

7.课程、教师、实验室等资源的共享度低。(崔慧先)

8.现有网络及教学设备共享情况难以让人满意。(孟大伟)

9.信息技术平台优势没有得到充分利用,引进优质网络资源的数量和力度不够。(崔慧先)

10.生均纸质图书和生均年进纸质图书数量不足。(朱跃)

11.优质教学资源严重不足。(李霄翔)

12.直属附属医院教学资源不足,核心作用有待进一步发挥。(崔慧先)

1.加强实验基础建设,给实验室人员提供对外学习和进修的机会。(王秦辉)

2.建设跨学院、跨专业的实验中心(王杜春)

3.引进先进的教学实验设备,如基础医学实验monitor系统。(孙利军)

4.由职能部门牵头,打破学院之间行政壁垒,让有限的教学资源发挥更大作用。(孟大伟)

5.对现有资源进行充分论证、调整,优化专业结构,打造学科专业高原。打破学院之间的壁垒,实现资源的共享应用。(崔慧先)

6.加强学科发展顶层设计,把有限的教学资源投入到实力最强、潜力最大、社会需求量最大的学科专业上,并以此指导专业结构调整。(王秦辉)

7.应开展军事化管理,合理利用资源,调整经费支出结构,增加教学建设和教学基础设施建设的投入。(叶树江)

8.按学科建设学院、按专业建设系和教研室,开放实验教学资源,明确课程建设主体单位,建设课程教学团队,形成精品课程。(王杜春)

9.搞好顶层设计,打破学院之间的壁垒,加强教师资源、课程资源的建设和教学仪器的共享,最大程度发挥资源效益。(朱跃)

10.改善基本教学设施,为师生提供相对较好的教学条件。(王杜春)

11.在经费紧张的情况下,优先解决基本教学条件问题。(王杜春)

12.优先实现教学团队建设,改善更新实验设备,将实验室开放做到实质,特别是基础性实验。(王秦辉)

13.将教学资源建设的质和量、教学模式、教学方法改革的绩效,作为评价教师业绩和职能部门管理绩效的重要参考依据。(李霄翔)

14.建设并推广使用融全校各方面工作于一体的信息化管理平台,为每位教师和每个教学部门建立电子档案袋。(李霄翔)

教学实验设备管理中心

科技处、国有资产管理处、现代教育技术中心、图书馆、后勤管理处、各学院(部)

3.3专业设置与培养方案

1.专业结构欠优化,学科发展不平衡,学科专业优势不突出,交叉融合度不够,互为支撑能力弱。(崔慧先)

2.部分专业核心特征不明确,课程结构、教学内容对专业培养目标的达成度不高。(崔慧先)

3.部分专业培养方案是分数,毕业设计指导学生数,平时成绩考核评分等,都和学校规定的要求不符。(王秦辉)

4.对卓越人才培养计划的意义理解不够到位。(霍正浩)

5.医学类专业培养方案与国家专业认证的要求有一定距离,未来行业所需要的核心岗位胜任能力体现不足。(霍正浩)

6.专业设置结构还有进一步优化的空间。表现在:有些同类专业分到不同学院,课题课程区分不得当;一个学院办的专业课程设置也不得当;有些专业就业率较低,满足社会需求方面还有提升空间;在资金紧张情况下,资源配置就显得尤为重要,同一专业需要双倍投入。(叶树江)

7.关于科学制定学科专业建设的关系问题(齐晶瑶)

8.涉及学生培养政策的商榷(齐晶瑶)

9.专业结构还需进一步调整,要关注办学效益。(刘绍武)

10.有些专业太近,看不出区别。相近专业每年同时招生,会带来投入加大等一系列问题,培养目标和规格也区分不开。(刘绍武)

11.培养方案、课程设置、课程设计、教学大纲需要进一步围绕人才培养目标进行修订。(崔慧先)

12.专业结构欠优化,学科发展不平衡,学科专业优势不突出,交叉融合度不够,互为支撑能力弱。(朱跃)

13.学院专业课程设置不尽合理,学生学习兴趣不高。(孙利军)

1.根据办学定位科学制定专业设置规划,提出专业设置条件,做好专业结构调整的顶层设计。二级学院树立好“小我”和“大我”的关系。克服背景影响,树立开放共享理念。(叶树江)

2.专业调整方面应更多把精力放在追求高精尖上,缩小师范生招生规模。要把师范专业办精,可以缩小规模,也可以实行另外一种招生政策,比如一年招四十不如一年招八十,隔年招,那么投入还能少一半,节省办学经费。(刘绍武)

3.加大专业调整力度。(刘绍武)

4.学科建设、研究生教育、本科生教育能相互促进、协同发展。(王秦辉)

教务处

各学院(部)

研究生部

3.4课程资源

1.课程资源不够丰富,综合性大学的优势体现不足。(崔慧先)

2.有的学院课程不成体系,各类课程都无力承担。(孟大伟)

3.人文艺术类公共选修课数量很少,仅有4门。(叶树江)

4.考务费、教材建设费教务处没有。(王杜春)

5.临床医学共享课程缺乏。(孙利军)

1.按逆向设计,正向施工的思路,重新审视课程体系,做好衔接。将教学内容按照要求学生的掌握程度,划分为选择、推荐、核心,三个层面体现在培养方案之中。明确课程目标,以支撑学生的毕业要求。(孟大伟)

2.要从人才培养目标上看课程的重要性,考虑课程自身特点,将课程合理区分,安排到平时考核和期末考试中。现行考核计量方法在各个操作层面上要严厉规范。在注重过程考核的同时,改革教学模式。(孟大伟)

3.积极推进课程整合,例如机能学实验的整合等。(霍正浩)

4.树立以学生为中心,成果导向,按照专业认证要求,以大纲对核心牵引,用OBE理念共建课程体系,实现课程体系对毕业要求培养目标达成。(叶树江)

5.进一步优化课程体系,加大公共选修课学分,发挥艺术、体育、人文、音乐等学院的优势。开出一批国学经典和美艺课程。(叶树江)

6.关注爱课程网站的学习资源,有效利用这些资源。(孙利军)

教务处

各学院(部)

3.5社会资源

1.校企合作要进一步加强。(孟大伟)

2.有些工程类毕业设计来自实际工程较少,缺少企业教师的参与指导,有些题目过于简单难以培养学生解决复杂工程问题的能力。与企业共建实验室较少,学生到企业自己动手实践的能力缺乏。(叶树江)

3.学校办学国际化程度还需进一步提高。(朱跃)

1.加强校际合作,保证学生实践的同时,逐步加强科研、师资培训和资源共享等方面的合作。(王秦辉)

2.加强双师型教师队伍建设。请进来送出去,有计划地为青年教师提供更多更好的工作教学经验机会。(王秦辉)

3.优化应用型课程体系和教学内容,做好对行业体系的调研,将社会需求融入人才培养体系中。(王秦辉)

4.开放办学,积极拓展各方面捐赠渠道。(叶树江)

5.各群体加大对学校扶持力度。(叶树江)

6.进一步推进厂校结合、校企合作的机制建设,发挥各自的行业联系和区域经济发展特点,以服务求支持。深度开展校企合作,引进行业企业,增加专业人才培养的方案制定,授课指导毕业设计、课程建设。在实验室建设、实习实训环节开展合作。(叶树江)

发展规划处

校办、教务处、国际交流与合作处、学生工作部(处)、各学院(部)

4.培养过程

4.1教学改革

1.教学改革有待深入和不断完善,整体思路缺乏统筹设计,成果与学校发展目标尚有较大差距。(崔慧先)

2.教学改革达不到临床医学专业的岗位要求。(孙利军)

1.深入研究医学类人才培养模式的改革。(霍正浩)

2.深刻理解卓越医师教育培养计划的内涵。(霍正浩)

3.创新人才培养模式,构建课程培养体系。(霍正浩)

4.将信息技术与教育教学深度融合,充分发挥优秀教师的作用,积极引进国内外现有的优质教学资源。研究出台与之相配套的激励措施,探索并实践具有本校特色的混合式教学模式。(李霄翔)

5.推动医学、工程、教育专业认证为主的教育教学改革。(叶树江)

6.在实践教学尤其在毕业设计环节,加强对社会、健康、安全、法律、文化以及管理等方面的培养,以及对跨文化交流、跨文化沟通及中心学习等非技术能力的培养。(叶树江)

7.推进以学生为中心的教学模式改革。促进课堂规范化,特别是专业课;加大投入,加强课题建设,鼓励教师参与教学改革;专业课教学要接近PBL,开展多种教学方法改革,加强网络技术教学资源建设,创造课程和学业考核相结合;对参与教学改革的教师给予更多支持。(叶树江)

8.要有课程模块,切实保障学生的个性化发展的需求。(朱跃)

9.从人才培养方案的制定、课程体系与学生评价体系的构建、课堂教学方法的改进等环节,全面推进医学类专业的综合改革。(孙利军)

10.开展教育思想大讨论,加强对教学改革的顶层设计,分列规定各项教学改革计划。(崔慧先)

教务处

现代教育技术中心、高教研究与评估中心、各学院(部)

4.2课堂教学

1.教学方法传统,对于以教师为主导、以学生为主体的现代教育理念缺乏认识,现代教育技术利用率不高,班级容量过大,缺少启发式、讨论式、以问题为导向的现代教学大纲的改革。(崔慧先)

2.有些课堂教学方法比较传统,互动式、启发式与问题导向研讨式课堂不常见,还不能完全体现学生的创新思维、创新能力的意识培养。(朱跃)

3.形成性评价理念和实操需要进一步完善,以平时成绩代替形成性评价,附分过高,非动态分布,仅作为平衡学生最终成绩的做法需要解决。(崔慧先)

4.课程授课效果尚有较大的提升空间,大班授课教学效果难以保障。(孟大伟)

5.课程体系需要进一步优化,核心课程前移导致部分课程衔接混乱。教学大纲从内容到形式上相对陈旧,课程目标增减和要素未做明确阐述,无法对毕业要求进行有效的答题和分析。(孟大伟)

6.考核方式需要认真的总结。(孟大伟)

7.制度建设有待加强,制度更新慢,先有的文件未执行或长期未有效执行,正式执行的监管也需加强。(王秦辉)

8.现有课程教学大纲没有很好地体现培养目标要求。(霍正浩)

9.考试命题质量有待提高。题型单一,试题偏于简单,课程考试试卷命题计划表与课程大纲相脱节。(霍正浩)

10.平时成绩已成为学生考试及格率的调节杠杆,对学生会有负面的导向,不利于学生良好学风的形成。(霍正浩教授)

11.考试结果分析对改进课程教学的指导作用有限。(霍正浩)

12.教学模式陈旧,教学方法单一。公共外语大班授课使以学生为中心的教学改革无法进行。课程沉闷,师生互动少。(叶树江)

13.考试作弊处理应因情分类,情节轻的就不拿学位说事,情形重的就不留余地,强化诚信教育。(齐晶瑶)

14.几乎没有校外实践导师参与毕业论文(设计)指导。师范学生论文的选题完全没有体现师范性特征。(朱跃)

15.试卷看不出平时成绩的构成要素,平时成绩缺少原始数据的支撑,形成性评价要素不够合理,加分项政策尤其在学生参加竞赛的项目和加分科目之间没有直接的联系。(朱跃)

16.大班课普遍。(李霄翔)

1.在政策和机制上鼓励小班额授课以提高授课效果,同时拉动正、副教授上课比例。(孟大伟)

2.各门课程负责人在明确所承担的教学课程以后应该在每学期的开学前公布,让学生有足够的时间来选择自己感兴趣的课程。(孙利军)

3.在学校网站发布授课教师资料,利于学生选择自己中意的老师和课程。(孙利军)

4.逐步由教师为中心向学生为中心转变,提高学生自主学习意识和创新意识,优化学生考核方式,科学设置学习成绩的比重,充分发挥课程评价的领导作用,强化学风化建设,创新创业教育和专业教育的关系。(王秦辉)

5.完善教学管理制度。(霍正浩)

6.切忌将学生不及格率高的原因简单的归因于老师,要从学生、教师、课程、管理多个层面综合研判,制定科学的管理制度。(霍正浩)

7.充分利用国家执业考试的结果分析、反思、梳理相关学科教学中存在的不足,指导并促进课程教学改革。(霍正浩)

8.加强教师培训,着力推进对学生的形成性评价,例如临床医学普遍开展的Mi-CEXDOPS评价量表,高度关注考核及评价结果对学生学习的指导作用。(霍正浩)

9.统一医学教育的出口标准和行业的准入标准。梳理医学教育各阶段的功能和任务,全面系统规划医学教育及相关的评价考核体系。充实医、教、考协同机制的内涵。(孙利军)

10.务必要做好学生的临床 技能培训工作。(孙利军)

17.加强考试研究,加大对老师考试命题水平的培训。(霍正浩)

18.加强课程考核过程性管理的科学性,积极推进形成性评价实施。(霍正浩)

教务处

科技处、各学院(部)

4.3实践教学

1.毕业论文质量需要进一步提高。来源于实际的项目很少,一些论文体例都是系统论证、器件选择、硬件发现、软件编制,缺乏具体实例应用。既没有讨论分析,也没有实验验证,难以判别最终设计方案正确与否。论文缺乏对参考文献的检索、梳理、研读、分析和利用训练,没有体现出对项目研究内容的现状分析。设计方案仅有技术性的性能分析,普遍缺乏经济分析。一些学生翻译的英文文章,是中国人撰写的国际会议论文。(孟大伟)

2.论文选题有些过宽或过窄。学生接受的毕业论文写作培训不够,部分论文摘要、内容不规范,参考书目陈旧,没有最新研究综述,研究问题不具体也不明确,指导过程不具体,细节有待进一步完善。(朱跃)

3.临床医学专业实习阶段的管理需要加强。(崔慧先)

4.部分专业的学生毕业论文指导乏力、优秀教学成果不多(李霄翔)

5.用发表的论文代替毕业论文所带来的问题也是显而易见的。(齐晶瑶)

1.强临床医学实践教学基地建设与管理。(孙利军)

2.进一步完善各专业实践教学环节的各项质量标准和毕业考核标准,提高毕业论文的质量。(崔慧先)

教务处

各学院(部)

4.4第二课堂

1.教室内的墙壁基本都是一片白色,没有相应的文化氛围营造。(朱跃)

团委

学生工作部(处)、科技处、国际交流与合作处、教务处、各学院(部)

5.学生发展

5.1招生及生源情况

招生就业处

教务处、各学院(部)

5.2学生指导与服务

招生就业处

学生工作部(处)、教务处、各学院(部)

5.3学风与学习效果

1.学风建设有待加强,期末考试成绩不及格率增高,试卷反映学生掌握知识的情况堪忧。(王秦辉)

学生工作部(处)

教务处、各学院(部)

5.4就业与发展

1.2016年正规签约的比例占30%左右,绝大多数毕业生还都是灵活就业。国家硕士专业、省级优势专业初次就业率没有表现出优势,提高就业质量和培养目标的达成度还有进一步上升的空间。(朱跃)

招生就业处

教务处、团委、各学院(部)

6.质量保障

6.1教学质量保障体系

1.教学监督质量体系的作用需要进一步提高。(崔慧先)

2.院级教学质量监控保障体系尚不健全,督管、督学力度不足。(崔慧先)

3.教学质量的主体尚未扎根于教师言行中,尚未呈现在日常的教学中,尚未表现在校园每一个成员的行动中。(李霄翔)

1.充分发挥二级学院在办学积极性和质量监控保障体系建设中的作用。(崔慧先)

高教研究与评估中心

教务处、各学院(部)

6.2质量监控

1.但是质量监控体系运行的有效度还需进一步提高。(朱跃)

2.缺少过程性评价,第三方质量评价尚需进一步加强(崔慧先)

3.临床教学质量监控保障功能比较弱。(崔慧先)

1.强化质量监控实施。(朱跃)

2.进一步加大教学质量保障体系运行效果,进一步加强教学过程管理监控。(王秦辉)

3.不断加强教学基本材料的过程性检查,提高全员质量意识。(王秦辉)

高教研究与评估中心

教务处、各学院(部)

6.3质量信息及利用

1.评价结果有效利用率不高。(崔慧先)

2.教学信息反馈和评价结果的有效使用有待加强,督导等日常听课数据在教师评价和职称评定中体现不够明显(王秦辉)

1.建议加强对质量监控信息的有效利用。(崔慧先)

高教研究与评估中心

教务处、发展规划处、各学院(部)

6.4质量改进

1.各种评估检查整改落实力度不够,整改措施不清晰,工作目标的具体时间节点不明确,难以达到预期效果,质量保障体系还没有形成闭环。(王秦辉)

2.评价结果对质量改进的指导和持续促进作用发挥不充分,质量改进工作有落实不到位的现象。(崔慧先)

高教研究与评估中心

教务处、各学院(部)

自选特色项目

1.着力培养学生学习能力、创新能力、实践能力,这些在基层单位实施还不够平衡,特色还需进一步凝练。(朱跃)

要走差异化道路,体现地方特色,这些特色的凝练要紧扣佳木斯市、黑龙江省东北部地区经济社会发展需求。通过特色研究和建设,提供战略性咨询。(朱跃)

发展规划处

校办、高教研究与评估中心、教务处、各学院(部)

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